教学是一门才智之学。才智即是对一切人生经历与理性考虑的结合。才智不等于常识，一个人常识再多，博大精深，假如缺少才智，依然能够是弱智。教学其实很简略，无非即是要做两件事：一是通知孩子该做啥，二是通知孩子不应做啥。即是这两点，东西方有很大的不一样。西方教学偏重前者，东方教学偏重后者。
教学是一项需求大才智的工作。叶澜教授说，才智不是简略的、通常的逻辑思想才干。在实习中的才智是透视实习、改造经历、提高自我的才干，它通常体现为怎么处置鲜活的、详细杂乱情形和进程中的各种状况，在这个进程中不断构成新的了解、新的思想。具有了这种发明才智，才干到达一种灵通洒脱的境地。要到达这样的教学境地，需求老师有很高的归纳本质，需求老师在教学、教学实习中培养自个的发明精神。
教学才智体现的是一种质量、状况和境地。从大的方面，教学才智是一种共同的教学认知和教学境地，一起又是一种共同的与必定的教学境地高度协调共同的教学办法和办法。它既是道，又是术。既是理性的，又是理性的。既是形而上的，又是形而下的。它体现为真实意义上的尊重学生、重视特性，寻求人生的美好境地，又体现为一种举重若轻的气量和化难为易的身手。
想起几年前的一节语文课，曾有一位老师教学宋朝诗人曾巩的《三衢道中》这首诗。当老师讲到“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”一句时，班上一位男同学居然忘乎所以地学着黄鹂鸣叫了一声。登时，全班同学屏气，50多双双眼盯着老师，看老师怎么处置这位同学。这位老师镇定顷刻，便微微一笑，奇妙地说：“该同学不由自主地学起黄鹂的叫声，这不正是遭到诗中描绘的环境和作者思想豪情的感染吗……咱们从这一声‘鸣叫’中必定能体会到作者置身于这样的环境中是一种啥样的心境。”此刻，教室里的气氛缓和了下来，并且这首诗的要点、难点也自但是轻松地得到了处置，那位同学也很快乐地坐好听起课来。
这位老师是具有教学才智的老师。
这位老师的教学才智就表如今面临“意外”状况，能够镇定沉着地操控自个的豪情，按捺心情的激动，镇定地对待学生，坚持心思上的平衡，然后自动积极地找到了处置疑问的办法。
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