随着教改的深入，各地讲堂教育变革的疑问日益凸显，一些地方讲堂教育变革的实效性缺乏，学生学习方式转变流于 形式。比方，一些讲堂的“活泼”仅仅是表面现象，实践上是混乱，一堂课下来，学生没有掌握大概掌握的常识，直接导致讲堂教育效率的低下。一些讲堂教育评价过多重视表象的东西，偏离了评价的本真与宗旨。讲堂教育手法死板，过多地依赖多媒体，不再考虑传统教育手法的优点，不考虑教育使命和内容，学生和老师都成了多媒体的俘虏。为使讲堂教育变革安康发展，老师在一些方面应当进行理性而深入的思考。
不要盲目赶时髦
经过讲堂教育变革，校园大概有一些必要的变化：激发了学生的学习积极性，学生喜欢学习了；减轻了学生的课业负担，学习轻松了。提高了老师的作业美好指数，让老师少了一点加班，多了一点休闲。提高了教育质量，当然也包含考试成绩在内。讲堂教育变革其实是一种理念，一种思想，一种探求，一种寻求，没有现成的路子，没有固定的形式，也没有统一的样板。只能因地制宜，因材施教，研讨探求高效讲堂教育的规则，使教育安康、稳步、耐久、高效地展开下去。教改不是搞出几个“X+Y”的简略公式，也不是提炼几个“A步B环节”的短语，就万事大吉了。讲堂教育变革不能搞大跃进，吃大力丸，喝大胆汤，玩大手笔，吹大泡沫。漳州家教
不能片面夸张学生的自学才能
一些人片面地认为，学生经过自学可以彻底弄懂课程常识和技术，可以彻底解答难题和疑问，每个学生都可以自学成才。有人乃至认为任何科目都简略好学，任何高难度的中考题奥赛题学生都可以迎刃而解，不需要老师的讲析教授，只要老师多讲一点儿就成了讲堂教育的失利和耻辱。如果这套假定事实，那么全国早该撤销校园，发放教材给学生在家自学就行了。
一些校园建议“讲堂教育中学生自学30分钟或展现30分钟，老师讲述不准超过15分钟”，把老师“讲”的时间挤到了少得可怜的程度，更有甚者老师不用讲了，真实“靠边站”了。这不仅撤销了老师“教”的权力和责任，更剥夺了学生经过听来学习的权力。家长把子女送到校园恐怕不是让孩子来自学的，更不是让孩子来讲课的。一些较高学段的内容大部分是学生自学难以弄懂的，换个角度看，咱们成年人有几个是凭自学考上大学的？又有几个是自学成才的？那么中小学凭啥强迫学生自学，老师凭啥不讲，反而让优等生来讲呢？从某个角度说，老师的“不教”是对学生的最大不尊重，是对作业的懈怠和不作为。
不应满足于形式上“协作探求”
当下许多教室四面墙上的黑板上，全是几个“小老师”的涂鸦。全班学生被分为七八个学习小组，美其名曰“协作探求”。小组学生自由读书、自由评论，可以随时跑到黑板前讲课。满教室乱跑乱讲，七嘴八舌，东倒西歪，真是“活动”起来了，像超市和农贸市场相同。这种讲堂“活泼”彻底是学生的肢体活动，缺乏思想活动。一些优等生讲课也只是囫囵吞枣，啰嗦重复，浪费时间，由此造成了一些学生不能专心肠听讲。在吵闹嘈杂的讲堂上，学生也难以独立思考。这种“协作探求”流于形式，学生缺乏独立思考。优等生对课程常识也不过只有些浅显了解，“分组围坐、协作探求”成了少数优等生的喜剧表演。闽南师范大学
课改没有固定的形式
中国教育的特色决议了课改必然是一种扬弃，课改既不能为了“立”而破除全部，为“立”而求新求异；也不能借变革之名回避传统和实践。课改必须从实践出发，不能盲目跟风，咱们学习永威校园“先学后教、当堂训练”的理念，而不能照搬他们的讲堂结构，咱们借鉴杜郎口中学的“自立、协作、小组学习”的精华，而不能简略地去“复制”。顾明远先生说：“新课程标准无论用啥语言、啥方式表达，可是中心没有变，即提高学生的综合本质；课程变革无论如何改，学生学会了，才能提高了，就是成功的课改。”所以如何改，咱们必定要从本校园的实践出发，遵循教育规则，根据校情推动课改。
成功的教育形式有强烈的局限性。“教育形式”是特定人物、特定环境下的产品，不是“放之四海而皆准”的真理，每位老师对教材的处理、运用的教育手法各不相同，社会的局部环境各不相同，学生的家庭环境、学生的本质等情况更是不相同。因此，机械套用他人的形式不必定灵验。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒类似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”如果盲目效仿、机械套用，教育效果或许会拔苗助长，结出的或许是“苦涩的果实”。
漳州家教网
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