一、天才是教育出来的
这句话的知识背景是现在的脑科学和心理学研究结果，明确表明世界上没有所谓的天才，天才是通过早期的教育的结果。
现在孩子的生命潜能的开发点比较幸运。在早期，天才有时根本就不知道这些东西为什么让他心情激动，让他有创造力，全身心的热情投入到他要干的事情中。一些所谓的天才只不过是因为：一是早期智力开发比较早；二是一些人的情商比较高；三是经常怀着朝圣者的热情沿着同一个方向去做工作，最后把这个工作做到巅峰状态。后来别人描绘说他们是天才。
实际上天才是教育出来的，一个人沿着有价值的方向把自己激励起来。在他的精神世界中，自己能说服自己燃烧起来，怀着朝圣者的热情去做事情，称之为天才。
实际上在人的初生条件下，人与人之间的智力差别是微乎其微的，几乎可以忽略不记，只要我们教育得当，把孩子培养成天才是完全可以的。
二、快乐情绪对孩子的成长具有决定性作用
我们的传统观念认为：孩子有一个快乐的童年，情绪是人与生俱来的，这是一种正确的认识。
理智是人后来训练的。一个人的成长，情绪是动力，理智就像一个车的方向盘和刹车，如果没有良性情绪的话，孩子的潜能被埋没，孩子的行为没有动力。如果形成消极情绪：紧张、焦虑、烦恼、自我价值低下、无奈无助，一个人在消极的状态下学习是没有可能性的。他的信息接收源就死了，大脑的思考模式就中断了，如果再打骂，消极的痛苦感觉就会跟学习连到一起。一学习这种消极的痛苦感就会出现，只是程度不同而已，重者就会厌学。
教育孩子，引发孩子的良性情绪是根本法则，这个法则被破坏就不能教育好孩子。只有在积极情绪下才能教育好孩子，尤其学习更是如此。我们在做一件事情中找到快乐这叫兴趣，它是指做一件事本身给人以快乐，童年时孩子是凭兴趣做事情的。
三、兴趣是培养出来的
兴趣最原始的模型是，在一个婴儿眼中看到成年人做这件事情的快乐感觉。他引发了孩子本能对这件事的感觉：有趣味，有意思。一旦形成习惯找到兴趣那就更有意思了，然后反反复复练习同一行为，做得多了，做起来胜任了，就会产生愉快、产生快乐。如果孩子的学习没有培养出兴趣来，那说什么都是没有用的，孩子是通过行为和感觉学习的，兴趣是培养出来的。
四、促使孩子发奋学习是情感的力量，不是道理
情感的力量：一是兴趣，兴趣是做事情本身能找到快乐；二是做一件事情的结果能获得父母的承认，获得快乐，孩子就会反复去做。
孩子的第一天性是讨好，通过父母对他的态度来决定自己的行为。通过父母为自己所做出的努力，父母表达一种爱的情感，激发出孩子的感恩的情绪，才会使他去努力做事情。讲道理激发不了孩子的学习兴趣。孩子发奋学习只有如下原因：
（1）学习等于快乐；
（2）父母的良性供养——鼓励、确认；
（3）父母无条件的爱，激发孩子的感恩心理。
五、教会孩子做一个对自己负责的人，那么好好学习就是孩子自然而然的选择
我的基本教育观是一个精神上的人应包含三个方面：一是自尊心，它是人的脊梁骨；二是自信心；三是责任心。在孩子眼中世界是陌生的，培养孩子自信心最好的方法是鼓励，当孩子的这三个方面都建立起来后教育起来是很容易的。
我教育女儿时，每天让她记录班里发生的好事及一天的收获，就是让他找到快乐，愿意到学校，到班级去，逐渐培养他好好学习的习惯。
六、父母的确认、表扬与鼓励是孩子上进的原动力
如果缺了确认、表扬与鼓励，就像把种子放在干燥的土里不施肥、不浇水、不见光，他就不可能“发芽”，不会有上进动力。
最初孩子不懂什么叫有兴趣，不懂什么是好与坏，他的生命本能是让父母高兴。他认为让父母高兴的标准就是父母的确认、表扬和鼓励，父母的确认、表扬、鼓励是原动力。反过来父母的否定、批评、刻责是孩子成长的下拉力。如果一个孩子在这种环境下成长，他就不会有自尊心、自信心、责任心。如果这三方面没有建立起来，父母说什么都没有用。
七、孩子真正需要的是父母本人，而不是父母的钱财
如果允许你选择的话，一个孩子生活在什么样的家庭才叫幸运？我认为最幸福的家庭是父母高成就，而且会教育孩子；其次是父母低成就，会教育孩子。但这样家庭的孩子一定要学会超越才能取得更大的成就。
下面就是最不幸的孩子：
（1）父母高成就，不会教育孩子；
（2）父母低成就，不会教育孩子。
八、在孩子眼中一切都可能是游戏
我们之所以把工作学习当作正事，把打扑克玩当作游戏，这都是家长们灌输给孩子的。
如果我们让孩子们意识到学习是一件很快乐的事，那父母就不用费心思去教育。索鲁门斯基说过一句话：“教育孩子是一件再简单不过的事”。大人们只要伴随他成长，让生活变成游戏，孩子对一切都会感到有趣。
一位曾经培育了七个优秀孩子的母亲，是这样做的：每次她洗衣服时，都给孩子准备一个小的搓衣板、洗衣凳和小的洗衣盆。她把洗衣服当成一种快乐，也让孩子们从中体会到快乐。是我们的父母们使孩子们意识到学习很痛苦很难，造成孩子的紧张压力情绪，以致学习不好。
所以，在早期教育中，必须在游戏中引发孩子的学习兴趣，再后来激励孩子在学习中获得兴趣和快乐，这样才有可能学好。人是一个有机体，他是严格按照“逃避痛苦，追求快乐”的原则做事的，家长们一定要意识到这一点。
九、每个生命必须独立承担他（她）自己生命的痛苦，别人无法替代
我们的父母在孩子早期教育中为了爱孩子，所有事情都不让孩子做，正是我们的这种爱无情地剥夺了孩子探索自己生命中的痛苦经历；使得孩子失去自主性，完全被动地接受。
人要建立责任心，首要前提是：只有在自我作主时才能建立起来，否则就不能建立起来。父母做了很多事，最终把孩子培养成为废物，这个世界上有成就的人实际上没有哪个是焉头搭脑的。即使是那个深思沉稳寡言少语的人，也不是那种每天痛苦的表情。如果那种忧伤痛苦的情绪占据了一个人的心灵，他的整个心是停滞的。
也就是说，我们每个生命，必须都有独立承担个体生命中痛苦的那种经历，然后才能获得经验教训、才能理解生命。我曾经跟我的一个研究生说过一句话：“你恐怕惟一不能够超过我的就是你没有吃苦经历。”在零下十几度的宿舍里睡觉，除非你旅游上北极或其它地方，这种经历你恐怕一辈子都不会有。晚上打来一盆洗脸水，第二天早上用比砖头都硬的冰来洗脸。这种经历恐怕你永远都不会有，因为你生活的条件永远都不允许。
那么，孩子的生命是他自己的，必须他自己来体验。否则，你要替他做了一切，就剥夺了他的自尊心、剥夺了他的自信心、剥夺了他的责任心。这就等于你做了不该做的事，那么同时还剥夺了他成长的机会。
十、孩子有问题，百分之百是家长有问题
这一点在我的脑海中，它俩有绝对的区别和联系。因为，假如这孩子是你生的，他在你身边长大的，那么你说什么，你说怎样，在他的脑海中都会留下很深的印象。孩子有问题，百分之百是家长有问题。我不是说家长的行为或做人等等不好，至少是家长对孩子不够了解，使用了错误的方法。所以，孩子有问题百分之百是家长有问题，这一点绝对是确定的。
孩子在初生状态下，他对事情一无所知，他后来形成的观念都是从哪里来的呢？他把学习看成是一种痛苦是从哪来的呢？他玩世不恭是从哪来的呢？他对你的话题一面阳一面阴又是从哪来的呢？全是你教的！可能这并不是你的初衷，这并不是你想教的。你说：“我跟他讲过那么多道理，他不按我说的去做。”事实上，孩子不是按道理来做事，他是按照你的行为，按照感觉去做。在他的脑海里，早已被你的行为，被你的巴掌，被你的喝斥联系起来，形成强烈的痛苦。因为对他来说，你再说别的根本就没有用。我们让他学习时，就像他的手按在电门上，直哆嗦，太痛苦，没有办法去做。然后，为了逃避你对他批评的痛苦，他还要应付你，没有办法，于是就逃避你。我们从另一面想想，我们做父母的在那放一个十二伏的电门，如果父母一边对他说：“好好学呀！好好学！”另一边，把他的手放到电门上，让他痛得不行！他又把手拿回来，他又看你要揍他，训他。他这样一边在电门上痛得不行，一边你又对他喝斥。在两边的夹击下，他不得不阴一面阳一面，然后说：“啊！我一定学呀！我一定学！”最后就是不学。
如果一个人，在童年时，就生活在这样的环境中，在我看来那简直就是地狱啊！等他到成年的时候，就不可能有高的自我价值。如果一个人没有了自我价值，也就没有了尊严。没有尊严就不可能做出别的有价值的事情，也就不可能爱这个世界，爱这个国家，爱这个人民。
对于一个孩子来说，他没有办法改变这种事实，那就得采取逃避。
十一、孩子的素质教育应从教育母亲开始
这是我提出的一个口号。我准备在报纸上发表一篇有关这个观点的文章。
刚开始素质教育时，曾经提出一个口号，“素质教育从娃娃抓起。”在我看来，这是不正确的。你从娃娃抓起，那边他母亲拍地一个嘴巴，全都把“素质”打飞了。假如说孩子是我们栽在地上的一棵树苗，根还没扎实，父母却一掌“啪”地把苗打蔫了。
素质教育是什么？我的意思是，孩子的第一老师是母亲，生下来在很长的一段时间，培养老师是母亲。在孩子零到一岁的时候，他的一些基本态度和观点是母亲给他的。当孩子有需要的时候，母亲时时地满足他；当孩子无理的时候，母亲能够忍住。当他知道这个世界他不是无头无脑的，同时，让他知道，在他正常的需要时，他是能够得到满足的。在父母的爱抚下，让他知道，这个世界是安全的等等。如果母亲不懂得对孩子根本的渗透，等到七八岁以后或等到成年后，再去教育，这个难度就太大了。
所以，我的观点，教育首先从母亲开始。
十二、优秀的孩子背后一定有优秀的教育方法
幸运的孩子是父母在“无意中”做对了。所谓“无意中”就是说父母没有学过什么教育学，没有听过亲子讲座，父母是无意中做到的。它不是自然的选择，而是意想不到的。
我觉得我们兄妹六人被培养起来，纯粹是父母无意中做对的。读了卡尔·维特的教育理论和斯特娜自然教育的理论，我发现我的父母在无意中做到了，基本上做到了。在我家对孩子的培养中，自我价值保留，没有伤了孩子的自尊心、孩子的自信心、让孩子有责任心。但在我的内心中，我母亲是爱我们所有的孩子的。家里六个孩子，我不记得她为我们这些大孩子洗过衣服。她说这是你自己的事，整理床铺，这是你的事，她无意中做到的。而不是说她知道怎样叫孩子有独立性，有自尊心，她没有这个概念，只不过孩子太多了，太忙了。早上起床后，你自己叠被，这是你的事；学习这是你的事。所以，我从小的概念中，洗衣服是自己该洗，没有说是父母该给我洗的，没这个概念。
我觉得，从小的教育，我的父母已经无意中做对了。
十三、人必须同步增长：身体、智力、心灵
假如一个人是一棵树，要被培养起来的话，树根就是人的心灵之根，或者我们也叫它人格，树干是身体和智力。如果一个人在成长过程中，心灵、身体和智力这三部分不同步发展，不同时培养，那么这个孩子就没有培养成孩子本性和孩子的观念。我所说的这些，当然不是说把孩子培养成一个好人，最后成为一个弱智的人，不是这样的。
我跟大家讲的道理是一个天才是如何教育出来的。没有一个天才的家长会全天地让孩子学习，学小提琴、学钢琴、学数学、学语文，其它的一概不管，我看了所有教育理论根本没有。并且我自己的实践，我的家庭实践，我自己教育孩子的实践，教育弟弟妹妹的实践，我觉得那样是不可能的。在这个世界，除非那个孩子是极端弱智。一个人的智力的发展，比如说他的知识、逻辑、思考能力的发展，和他的身体健康发育，和他的心理，包括他的自尊心、自信心、责任心、他的爱心、同情心、对社会的关爱、对人生关爱、对自己的态度等等，这些必须同时同步发生和发展。这是目前中国家长教育的最大误区。
我们都认为这个重要，整天给孩子补铁、补锌，那个重要，然后一天从早到晚大半夜地跑，让孩子学习。我们可以这么认为，假如有二十个功能，现在先把前十个功能关闭，先用剩下的这几个功能？人并不是这么回事，人的成长必须与这些同步增长。澳大利亚的教育学家说过这样一句话：“如果一个生命的根出现了问题，那么所有这些都不必谈了。在早期教育中，任何一个孩子可能是这个世界的一个亮点，也可能是这个世界的一个暗点，他可能成为对这个世界有价值、有贡献的人，也可以成为对这个世界的罪人。关键在于生命之根的教育。”
如果说一个人在他的早期生活中找不到自我价值，没有被关爱，没有被无条件地爱，没有被尊重，自我价值确定不起来。那么这个人，一定是“根”出现了问题。身体发育得再快，那么恐怕也是有害的，智力发育跟不上根本不行。我们试想一下，如果随着肉体的增长，孩子到了十四五岁时，家长拼命地不许他看有关接吻的镜头，有关那样的小说。我想问你一下，你的孩子从哪里会学会那些？如果在这个时候会适当地引导，让他知道人世间这些事情，让他知道男女之间有别。人是怎样来的，消除了他盲目的好奇心，消除了这些不应该有的好奇心，他反到把精力集中到学习上，根本不会学坏。
我实事求是讲，我到十二三岁已经知道人是怎样来的，我也并没有学坏。孩子到十二三岁产生感情，这很正常啊！但需要你去引导，引导他和男同学和女同学正常交往，在交往过程中告诉他应该注意哪些。而如果你说不行，不就引起他的反抗了吗？他不出去了，在家里想，在人的脑海里，天堂可以变成地狱，地狱可以变成天堂。在人的脑海里反复出现一个镜头，他的精神世界就可以变成真实的，这样对孩子来说害处就太大了。实际上，精神病就是这样产生的。往往反复播放一个镜头。比如反复播放一个恶劣的镜头，在他的精神世界里，这就是真实的。所以孩子到了这个阶段，相应的精神营养家长就该负责了。什么时候人应该有信心？应该做什么事情？事情有多大害处？你自己与异性正常交往就可以了，我完全赞成这种做法。听说孩子在搞对象千万别着急，孩子这种交往是正常的。他们应该知道，这个世界还存在和你不一样的人，男人和女人是不一样的，男孩和女孩交往就一定有恶劣行为？一般情况下是不可能，只要你从小培养孩子是有自尊的人，是有自信的人，是有责任心的人。这是前提，如果这些都没有，那麻烦可就大了。我记得曾经有一位父亲，大女儿十八岁，小女儿十六岁，媳妇死了，他的两个女儿特别漂亮，父亲就觉得他的两个孩子出去随时会被人强暴，所以最后他把孩子锁在家里，一锁十年，不让孩子见任何人。十年后，两个孩子出来后，还是十二三岁时的智力水平和精神状态。
说实话，对孩子的教育问题上，很大程度也是考验父母的勇气。比如说，我的女儿十五六岁，不让她一个人上街，剥夺了她对生命的探索。所以，允许她自己上街，上街又可能会遇到坏人，只要你跟她说：“上街时，和那些不熟悉的人，陌生的人，不要随便搭话。要往人多的地方去，遇到坏人要找警察。”教一些孩子成长的方法，该去的让她去。我说的也就是，孩子要让他同步成长，心灵要成长，不要把责任心当神话。如果他的行为对别人一点没有影响，能有责任心吗？你从来不让他照顾一些年老的人，照顾别的孩子，照顾父母，他从来没有看到他的行为对别人产生过影响，上哪会有责任心，责任心是你教出来的，后面我们还会讲到。（文/董进宇）
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