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教改的冷思考

发表日期:2014-05-28 作者:漳州家教网 电话:0596-6196689
   随着教改的深入,各地讲堂教育变革的疑问日益凸显,一些地方讲堂教育变革的实效性缺乏,学生学习方式转变流于 形式。比方,一些讲堂的“活泼”仅仅是表面现象,实践上是混乱,一堂课下来,学生没有掌握大概掌握的常识,直接导致讲堂教育效率的低下。一些讲堂教育评价过多重视表象的东西,偏离了评价的本真与宗旨。讲堂教育手法死板,过多地依赖多媒体,不再考虑传统教育手法的优点,不考虑教育使命和内容,学生和老师都成了多媒体的俘虏。为使讲堂教育变革安康发展,老师在一些方面应当进行理性而深入的思考。
     不要盲目赶时髦
  经过讲堂教育变革,校园大概有一些必要的变化:激发了学生的学习积极性,学生喜欢学习了;减轻了学生的课业负担,学习轻松了。提高了老师的作业美好指数,让老师少了一点加班,多了一点休闲。提高了教育质量,当然也包含考试成绩在内。讲堂教育变革其实是一种理念,一种思想,一种探求,一种寻求,没有现成的路子,没有固定的形式,也没有统一的样板。只能因地制宜,因材施教,研讨探求高效讲堂教育的规则,使教育安康、稳步、耐久、高效地展开下去。教改不是搞出几个“X+Y”的简略公式,也不是提炼几个“A步B环节”的短语,就万事大吉了。讲堂教育变革不能搞大跃进,吃大力丸,喝大胆汤,玩大手笔,吹大泡沫。漳州家教
  不能片面夸张学生的自学才能
  一些人片面地认为,学生经过自学可以彻底弄懂课程常识和技术,可以彻底解答难题和疑问,每个学生都可以自学成才。有人乃至认为任何科目都简略好学,任何高难度的中考题奥赛题学生都可以迎刃而解,不需要老师的讲析教授,只要老师多讲一点儿就成了讲堂教育的失利和耻辱。如果这套假定事实,那么全国早该撤销校园,发放教材给学生在家自学就行了。
  一些校园建议“讲堂教育中学生自学30分钟或展现30分钟,老师讲述不准超过15分钟”,把老师“讲”的时间挤到了少得可怜的程度,更有甚者老师不用讲了,真实“靠边站”了。这不仅撤销了老师“教”的权力和责任,更剥夺了学生经过听来学习的权力。家长把子女送到校园恐怕不是让孩子来自学的,更不是让孩子来讲课的。一些较高学段的内容大部分是学生自学难以弄懂的,换个角度看,咱们成年人有几个是凭自学考上大学的?又有几个是自学成才的?那么中小学凭啥强迫学生自学,老师凭啥不讲,反而让优等生来讲呢?从某个角度说,老师的“不教”是对学生的最大不尊重,是对作业的懈怠和不作为。
  不应满足于形式上“协作探求”
  当下许多教室四面墙上的黑板上,全是几个“小老师”的涂鸦。全班学生被分为七八个学习小组,美其名曰“协作探求”。小组学生自由读书、自由评论,可以随时跑到黑板前讲课。满教室乱跑乱讲,七嘴八舌,东倒西歪,真是“活动”起来了,像超市和农贸市场相同。这种讲堂“活泼”彻底是学生的肢体活动,缺乏思想活动。一些优等生讲课也只是囫囵吞枣,啰嗦重复,浪费时间,由此造成了一些学生不能专心肠听讲。在吵闹嘈杂的讲堂上,学生也难以独立思考。这种“协作探求”流于形式,学生缺乏独立思考。优等生对课程常识也不过只有些浅显了解,“分组围坐、协作探求”成了少数优等生的喜剧表演。闽南师范大学
  课改没有固定的形式
  中国教育的特色决议了课改必然是一种扬弃,课改既不能为了“立”而破除全部,为“立”而求新求异;也不能借变革之名回避传统和实践。课改必须从实践出发,不能盲目跟风,咱们学习永威校园“先学后教、当堂训练”的理念,而不能照搬他们的讲堂结构,咱们借鉴杜郎口中学的“自立、协作、小组学习”的精华,而不能简略地去“复制”。顾明远先生说:“新课程标准无论用啥语言、啥方式表达,可是中心没有变,即提高学生的综合本质;课程变革无论如何改,学生学会了,才能提高了,就是成功的课改。”所以如何改,咱们必定要从本校园的实践出发,遵循教育规则,根据校情推动课改。
  成功的教育形式有强烈的局限性。“教育形式”是特定人物、特定环境下的产品,不是“放之四海而皆准”的真理,每位老师对教材的处理、运用的教育手法各不相同,社会的局部环境各不相同,学生的家庭环境、学生的本质等情况更是不相同。因此,机械套用他人的形式不必定灵验。“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒类似,其实味不同。所以然者何?水土异也。”如果盲目效仿、机械套用,教育效果或许会拔苗助长,结出的或许是“苦涩的果实”。
                                                                                           漳州家教网
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